Psiholoģija un psihiatrija

Domāšanas attīstība bērniem

Domāšanas attīstība bērniem nesaraujami saistīti ar drupu praktisko darbību. Garīgā darbība tiek uzskatīta par cilvēka zināšanu specifisku struktūru. Tāpēc jebkurš zemesrieksts pēc piedzimšanas mācās par to, kas notiek apkārtnē, tās apkārtnē, apkārtējā vidē, lietu būtībā un parādību būtībā, lai meklētu savstarpējās attiecības. Nedaudz vecākā vecumā bērns mācās saprast, iedomāties, fantāzēt, izgudrot un pareizi izteikt savas domas. Tāpēc drupinājumu pieaugušo vides uzdevums ir izglītot, veicināt to veidošanos un neatkarīgu garīgo aktivitāti. Lai padarītu šādu uzdevumu par realitāti, pieaugušajiem jāsaprot, ka ir īpašas domāšanas attīstības iezīmes bērniem.

Pirmajā kārtā tas ir trīs posmu domāšanas attīstība skolas vecuma bērniem. Pirmais ir vizuālā domāšana, kas pakāpeniski pārveidojas no efektīvas uz figurālo. Trešajā posmā tiek organizēta verbālā domāšana. Citiem vārdiem sakot, sākotnējā posmā izpletnis veic tikai primitīvus uzdevumus (vērpjot, pagriezt). Nākamais posms ir iezīmēts ar konkrētu objektu domāšanas rašanos, kurā bērnam nav nepieciešams izmantot pogas, lai attēlotu darbību. Pēdējā fāzē tiek attīstīta spēja domāt loģiski un abstrakti, ti, izmantojot vārdus.

Domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērniem domāšanas funkcija ir balstīta uz idejām. Viņu garīgā aktivitāte kļūst ārpus radošas, pārsniedzot uztverto notikumu robežas un ievērojami paplašinot zināšanu robežas, pateicoties spējai veikt dažādas operācijas ar pārstāvniecību un attēlu palīdzību.

Pārmaiņas, kas notiek drupu garīgajā darbībā, galvenokārt ir saistītas ar arvien biežāku garīgo operāciju savstarpējo savienojumu izveidi ar runas attīstību. Šādas attiecības noved pie padziļināta domāšanas procesa, praktiskās un intelektuālās darbības attiecību pārveides, kad plānošanas funkcija sāk veikt runu un izmisīgu garīgo operāciju veidošanos.

Bērnu domāšanas attīstības iezīmes.

Domāšanas darbības sauc par sava veida teorētisku darbību un praktiskām manipulācijām, kas aptver uz pētniecību orientētas, transformatīvas dabas un kognitīvās orientācijas darbības un paņēmienus.

Garīgā darbība ir visaugstākā realitātes uztveres pakāpe. Jutekliskais domāšanas pamats ir sajūtas un reprezentācijas. Pateicoties jutekļiem, kas ir vienīgie indivīda ķermeņa mijiedarbības kanāli ar vidi, informācija nonāk smadzenēs. Tās saturu apstrādā smadzenes. Domāšana ir veidota, balstoties uz uztveri un sajūtām.

Garīgā aktivitāte ir cieši saistīta ar runas elementiem, it īpaši uz runas dzirdes mehānismiem un runas runāšanas mehānismiem. Turklāt garīgās operācijas ir cieši saistītas ar cilvēku praktisko manipulāciju. Tā kā jebkura manipulācija prasa, lai cilvēki domā, lai ņemtu vērā darbības apstākļus, plānošanu un novērošanu. Ar aktivitātes palīdzību indivīdam ir noteikti uzdevumi. Tāpēc galvenais priekšstats par domāšanas rašanos ir praktiskās aktivitātes klātbūtne.

Tādējādi domāšanas procesi ir specifiska smadzeņu funkcija, kuras pamatā ir analītiskās un sintētiskās darbības. Domāšanu nodrošina abu signalizācijas sistēmu darbība, tomēr galvenā loma ir otrajai signalizācijas sistēmai.

Domāšanas funkcijas īpatnība ir tās starpniecība, kas nozīmē netieši zināt, ka nav iespējams saprast tieši. Tas nozīmē, ka priekšmeti uztver dažas īpašības caur citiem, nezināmiem - ar drauga starpniecību. Domāšanas funkcijas vienmēr balstās uz informāciju, kas iegūta, izmantojot sensoru pieredzi, un iepriekš iegūto teorētisko informāciju. Netiešās zināšanas ir savstarpēja izpratne. Nākamā garīgās darbības raksturīgā kvalitāte būs vispārināšana. Ģeneralizācija kā vispārēja un galvenā realitāte realitātēs un priekšmetos ir iespējama sakarā ar visu šādu notikumu vai objektu īpašību savstarpējo saistību. Vispārējais ir un ir izteikts tikai konkrētajā un konkrētajā betonā.

Pirmsskolas vecuma bērniem turpinās efektīvas garīgās funkcijas formas veidošanās. Tas nepazūd, bet uzlabojas un pāriet uz augstāku soli. Vecākā pirmsskolas vecuma posmā faktiska risinājuma atrisināšana uzdevumam tiek veikta pirms tā garīgās izšķirtspējas, ko sniedz mutiski. Tā rezultātā tiek pārveidota bērna radīto darbību būtība. Trīs gadus vecie zemesrieksti saprot tikai galīgo mērķi, kas jāsasniedz. Tajā pašā laikā bērni nepamanīs nosacījumus, lai atrisinātu piešķirto uzdevumu. Tā rezultātā viņu rīcība ir nepareiza. Uzdevuma precizēšana padara to manipulāciju problemātiskāku un meklēšanu.

Gados vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau veic izpildvaras darbības, jo piešķirtais uzdevums bērnam ir garīgi atrisināts, tas ir, pirms to darbību uzsākšanas, par kurām viņi lemj mutiski. Saskaņā ar notiekošajām izmaiņām mainās arī garīgās darbības procesa būtība. No efektīvas domāšanas tiek pārveidota verbālā, plānošanā, kritiskā. Bet tajā pašā laikā efektīva garīgo operāciju forma neatrodas un nesasalst, tā paliek noliktavā un sadursmē ar svaigiem garīgiem uzdevumiem bērns atkal pievēršas efektīvai to risināšanas metodei.

Šādas pārmaiņas garīgo operāciju procesā ir saistītas ar:

- drupinājumu veikto darbību skaita pieaugums, asimilējot pieaugušo dziļāku un daudzveidīgāku pieredzi;

- pieaugošās vajadzības pēc atbilstošām iespējām bērnam, kas mudina viņu meklēt un atrisināt daudzveidīgākus uzdevumus un veikt sarežģītus uzdevumus;

- runas vērtības pieaugums.

Tā kā spēle ir pirmsskolas vecuma bērna dominējošā darbība, tā ir tā, ka var atrast resursus, kas palīdz vardarbīgi veikt pareizu domāšanas vecuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas perioda beigās vizuālās figuratīvās domāšanas darbības veidošanās sasniedz augstāku pakāpi un sāk attīstīties loģiskā domāšana, kas veicina drupatas spēju veidošanu, lai atšķirtu būtiskas realitātes objektu iezīmes un būtiskās īpašības, salīdzināšanas spējas, vispārināšanas un klasifikācijas spējas. Aprakstītā domāšanas veida veidošanās notiek pusotra līdz piecu gadu vecumam.

Risinot uzdevumus ar netiešu rezultātu, piecu četru gadu veci bērni sāk pāriet no ārējām operācijām uz objektiem uz operācijām ar šo priekšmetu attēliem. Tādējādi tiek veidota vizuāli-figuratīva domāšanas funkcija, kas balstīta uz attēliem, vai figurālās domāšanas attīstība notiek bērniem. Vizuālās vizuālās operācijas laikā tiek salīdzināti vizuālie attēli, kuru rezultātā uzdevums tiek atrisināts.

Spēja risināt problēmas garīgi rodas tāpēc, ka uztveres, ka drupatas izmanto, iegūst vispārēju raksturu.

Piecus gadus veci pirmsskolas vecuma bērni sāk veidot loģisku abstraktu domāšanu, kas sastāv no operāciju veikšanas ar abstrakcijām - kategorijām, kas nav sastopamas dabā. Abstraktā loģiskās domāšanas darbība ir visgrūtāk. Tā veic operācijas, neizmantojot konkrētus attēlus, bet izmantojot kompleksus abstraktus jēdzienus, kas izteikti vārdos. Pirmsskolas vecuma bērniem ir tikai priekšnoteikumi šāda veida garīgās darbības attīstībai.

Piecu līdz sešu gadu vecuma psihofizioloģiskās īpašības ļauj tām aktīvi iesaistīties visu veidu pieaugušo organizētajos un pārvaldītajos darba veidos, kas nodrošina vispiemērotāko un visaptverošāko izglītību un domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Turklāt tiek radīta bērnu loģiskā-verbālā domāšana, kas liecina par spēju veikt darbības ar vārdiem un saprast domāšanas loģiku.

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem rada vismaz divus periodus. Bērns apgūst verbālās nozīmes, kas saistītas ar objektiem vai paskaidro darbības ar viņiem, mācoties tos izmantot uzdevumu risināšanai pirmajā periodā. Otrajā periodā bērns saprot koncepciju sistēmu, kas apzīmē loģikas un attiecību noteikumus.

Domāšanas attīstību bērniem ar KRA raksturo specifiskas iezīmes. ZPR galvenokārt attiecas uz visu psihes sfēru novēlotu attīstību, nevis uz dažiem procesiem. Attīstībā atpalikušo bērnu raksturīgās iezīmes ir dažādu psihes funkciju noviržu nevienmērība. Tāpēc nozīmīgākais uzdevums būs domāt par skolas vecuma bērniem, kas cieš no KRA, ņemot vērā vecuma līmeņa vadošās darbības.

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem

Cilvēka intelekta pamatā ir loģiski domāšanas procesi. Ar savu palīdzību cilvēki tiek vadīti apkārtējā realitātē, apgūst vajadzīgo dzīves pieredzi, var izteikt savas domas. Loģiskās domāšanas process ir domāšanas aktivitātes veids, kura būtība ir darbība, pamatojoties uz loģikas, spriedumu, jēdzienu, secinājumu, to salīdzināšanas un salīdzināšanas ar darbībām principiem.

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem var sākties trīs gadu vecumā. Tieši tā, ka šajā vecuma līmenī, mazais tot ir īpaši ieinteresēts apkārtējiem objektiem. Viņš mācās atpazīt krāsas, atšķirt objektus pēc konfigurācijas un lieluma.

Domāšanas procesa loģiskā stila attīstība ir atkarīga no domāšanas aktivitātes galveno darbību un to veidošanās. Šādas galvenās darbības ietver klasifikāciju, analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un sintēzi, abstrakciju un specifikāciju. Visas uzskaitītās darbības ir savstarpēji saistītas. Dažu attīstīšana izraisa citu cilvēku ražošanu. Sintēze un analīze tiek uzskatīta par visu loģisko darbību pamatu.

Jāatceras, ka ļoti mazi bērni nezina, kā domāt abstrakti. Sākotnēji tiek veidots vizuāli efektīvs domāšanas process, un mazliet vēlāk, figurālās domāšanas attīstība notiek bērniem. Pamatojoties uz vecuma potenciālu, vizuāli-figuratīvu domāšanu, tiek izstrādāts pamats domāšanas procesu verbālās un loģiskās formas attīstībai. Tāpēc nespēja pārdomāt abstraktā veidā neaizkavē loģikas attīstību starp mazākajām drupām. Katram garīgās darbības posmam ir noteikti uzdevumi. Tāpēc jums nevajadzētu lēkt pār soļiem, pat ja uzdevumi šķiet diezgan primitīvi. Tāpat nevajadzētu atdalīt loģisko domāšanu no radošas.

Radošās domāšanas attīstība bērniem mudina viņus uz fantāzijām un iztēli, un bez viņiem harmoniska domāšanas prasmju attīstība nav iespējama. Tikai sarežģītas klases spēj veidot pilnībā intelektuālu personību. Pastāv viedoklis, ka radošā domāšanas forma ir primārā un dabiskā smadzeņu darbības forma. Rezultātā radošās spējas ir klāt visās, bet izpaustas dažādos veidos. Domāšanas modelis ir saistīts ar sociālo faktoru ietekmi, pirmkārt, esošo apmācību koncepciju un izglītības sistēmu, kas ievērojami palēnina loģikas attīstību. Garīgās darbības radošajam posmam ir jāatrod gals nākamajā posmā - loģiskā, kas sastāv no standartiem un veidnēm.

Daudzi pētījumi un meklējumi liecina, ka domāšanas attīstība bērniem ar KRA ievērojami atpaliek no vecuma normas, jo īpaši verbālās un loģiskās. Bērni, kas veic gandrīz patiesus uzdevumus, bieži nespēj pamatot savas manipulācijas. Svarīgākais faktors, kas tieši veicina bērnu domāšanas procesu veidošanos, ir loģisko paņēmienu veidošanās.

Radošās domāšanas attīstība bērniem palīdz veidot garīgās aktivitātes loģisko stilu. Galu galā, problēmu risināšanas stratēģija sākas ar problemātiskākā jautājuma definēšanu, un tad notiek radošs akts, kas atspoguļo jaunas, efektīvākas vai vienkāršākas idejas dzimšanu, pēc tam seko tests, pēc tam aprobācija un noslēguma posmā ievads.

Radošā domāšana ir augstākā profesionālisma izpausme.

Skatiet videoklipu: 4. lekcija. Domāšanas attīstība bērniem ar dambretes spēli 2013 (Septembris 2019).