Psiholoģija un psihiatrija

Komunikatīvā kompetence

Komunikatīvā kompetence - Tās ir ļoti efektīvas saziņas prasmes. Komunikatīvā kompetence nozīmē saziņas līdzekļu (verbālās un neverbālās) brīvību un vadību, tiek uzskatīta par sistēmu, kas regulē indivīda attiecības, patiesībā, uz sevi, kā arī uz pasauli (dabisko un sociālo).

Indivīda komunikatīvā kompetence ir visi iekšējie resursi, kas nodrošina efektīvu mijiedarbību: lomas, attieksmes, stereotipi, zināšanas, prasmes.

Komunikatīvās kompetences struktūra ietver zināšanas un prasmes, kas nodrošina efektīvu komunikāciju un attiecību veidošanu ar citiem.

Komunikatīvās kompetences jēdziens nosaka personas spēju uzklausīt sarunu biedru, apspriesties, pienācīgi aizsargāt savu viedokli.

Komunikatīvā kompetence nozīmē apzinātu un attīstošu cilvēku savstarpējās komunikācijas pieredzi, kas veidojas tiešā savstarpējā mijiedarbībā.

Komunikatīvās kompetences attīstība ir nesaraujami saistīta ar personības veidošanos. Komunikācijas pieredzes iegūšana notiek tiešās mijiedarbības laikā, kā arī personīgi lasīšanas laikā, skatoties filmas, skatoties cilvēkus.

Indivīda komunikatīvā kompetence veidojas, iegūstot datus par komunikācijas mijiedarbības iezīmēm, starppersonu problēmām un to risinājuma taktiku. Kad indivīds attīsta komunikācijas prasmes, viņš izmanto vizuālus un verbālus līdzekļus no ārējās sociālās vides, ar kuru viņš analizē komunikācijas mijiedarbības situācijas. Kļūstot par komunikatīvo kompetenci, tas notiek vairākos veidos: identificējot ar pieaugušajiem, asimilējot kultūras mantojumu un novērojot citu cilvēku saziņu.

Skolotāja komunikatīvā kompetence

Skolotāja komunikatīvās kompetences jēdziens ir definēts kā spēja klausīties studentu, izprast viņa viedokli, kompetenti un taktiski aizstāvēt savu viedokli, nekaitēt studentam un veidot siltu un uzticamu attiecību, izmantojot komunikāciju.

Skolotāja komunikatīvās kompetences struktūrai ir vairākas sastāvdaļas:

- motivācijas vērtība ir skolotāja gatavība profesionāli pilnveidoties, attīstīties, realizēt sevi;

- kognitīvā ir informācija, skolotāja zināšanas;

- operatīva - zināšanu pielietošana praktiskā veidā;

- pozīcijas vērtība - skolotāja attieksme pret viņu profesionālo darbību. Šīs sastāvdaļas ir cieši saistītas un tās neesamība nozīmētu, ka sistēma ir nepilnīga. Intensīvi attīstot visus elementus, palielinās skolotāja komunikatīvā kompetence.

Mācīšanās procesā visnozīmīgākās ir attiecības starp skolotāju un studentu, un šīs mijiedarbības kvalitāte būs tikpat efektīva kā studentu kognitīvo procesu veidošanas un attīstības process un to motivācijas līmenis.

Pilnīga sadarbība starp skolotāju un studentu, efektīvas komunikācijas pieejamība ietekmē vēlmi pēc radošuma, mācīšanās procesu, mērķu noteikšanu un sasniegšanu, mērķu izvirzīšanu un darbu pie viņiem, vēlmi eksperimentēt, veikt pētījumus, piedalīties konferencēs un konkursos.

Skolotāja komunikatīvās kompetences attīstība sākas studiju laikā universitātē, kur apgūst visas nepieciešamās teorētiskās zināšanas, veic prakses, un ar to notiek kaut kas svarīgāks - persona kļūst par personu. Pavisam nesen viņš bija students, un tagad viņš kļūst par skolotāju un ietekmēs tos pašus studentus. Tāpēc no paša pirmās dienas, kad viņš iepazinās ar studentiem, viņam ir jāveido uzticamas attiecības ar viņiem, un tas tiek panākts ar kompetentu, komunikatīvu mijiedarbību. Nākotnes skolotāja komunikatīvā stila pamatstāvokļi veidojas komunikācijā ar klasesbiedriem, skolotājiem un darba pieredzes laikā ar studentiem. Tādējādi veidojas pedagoģiskais stils, amats, tas tiek noteikts ar personīgo vērtību sistēmu.

Ir zināmi nosacījumi, prioritātes, kas nosaka skolotāja komunikatīvās kompetences attīstību. Empātijas uzvedība, vērtību attieksme pret cilvēkiem, empātijas klausīšanās, saskarsmes prasmes vienlīdzīgi un personības vispārējā empātijas orientācija tiek veidota ar empātijas prioritāti.

Komunikācijas attīstības komponentu nosaka iegremdēšana komunikācijā, komunikācijas paņēmienu veidošanās, uzstādīšana atklātā emocionālā komunikācijā, koncentrēšanās uz sarunu biedru. Specifisku komunikācijas prasmju veidošana - apgalvojumu veidošana, sarunas emocionālā fona noteikšana, runas gramatiskās puses pielāgošana, intonācijas un balss tonusu novērošana, spēja pielāgot un pārraudzīt sejas izteiksmes, kā arī citas neverbālās komunikācijas iezīmes.

Ar prioritātes palīdzību tiek veidota emocionālā stabilitāte un organizatoriskais potenciāls, veidojas pozitīva pašapziņa, pašapziņa un pašvērtējums. Tāpat pastāv arī mijiedarbības organizatorisko prasmju attīstība konflikta situācijā, jo ir apmācības, lai attīstītu iemaņu un uzvedības stratēģiju konflikta problēmas situācijā, spēju saskatīt konflikta cēloni, veidotu mijiedarbības pieredzi ar sarunu biedru.

Pārdomu attīstības prioritāte palīdz attīstīt reflektīvās uzvedības prasmes, izmantojot pašanalīzi, uzstādīšanu uz pašattīstību, kvazi-profesionālas ietekmes pieredzi, nepieciešamību izglītot, padarīt kādu labāku, palīdzēt viņam uzlabot. Spēja novērtēt savu uzvedību, izprast savu ietekmi un attiecīgi apzināti izvēlēties intonāciju, runas temps, tonis, tiek atjaunināta izglītības nolūkos.

Tādējādi skolotāja komunikatīvās kompetences veidošana nozīmē nosacījumus komunikatīvās pozīcijas paplašināšanai, rada nepieciešamību pēc komunikācijas, koncentrējoties uz komunikatīvo zināšanu un praktisko iemaņu apguvi.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kompetence

Komunikatīvās kompetences jēdziens ir saprotams kā efektīvai komunikācijai nepieciešamo elementu kopums: valodas prasme, sejas izteiksmes, pantomīms, orientēšanās uz komunikācijas priekšmetu, sarunu biedru, spēja veidot sarunu, izmantojot nepieciešamās verbālās un neverbālās metodes.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvajai kompetencei ir savas iezīmes, bet tās struktūra praktiski neatšķiras no standarta.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kompetence un tās struktūra ir trīs elementi: motivējošs un personisks, uzvedības un izziņas elements.

Motivējošais un personīgais elements izpaužas kā bērna uzmanības pievēršana komunikācijai un viņa rakstura iezīmes, kas nosaka viņa komunikācijas būtību, spēju vadīt balss spēku, sekot runas tempam un kontrolēt viņa emocionālo stāvokli, spēju palikt mierīgi un pārliecināti, kontrolēt sevi konflikta situācijā.

Uzvedības komponents tiek noteikts, izmantojot komunikācijas prasmes, veidu, kā reaģēt uz situāciju, pirmo pieredzi mijiedarbībā, tās ietekmi uz komunikatīvās kompetences attīstību nākotnē, spēju pozicionēt citus sev apkārt, pieņemt lēmumus patstāvīgi, censties sasniegt mērķi, ievērot vispārpieņemtos uzvedības standartus, atpazīt un pārvaldīt paši savu rīcību uzvedību.

Kognitīvais komponents ir zināšanu sistēma par komunikāciju, kā mijiedarbības process: informācija par uzvedības īpašībām, personiskajām īpašībām, jūtām un emocijām, kas ietekmē komunikāciju, zināšanas par komunikācijas mērķiem un vērtību, spēja orientēties komunikācijā, reaģēt uz kritiku, palīdzēt vienaudžiem, klausīties viņu apsvērumiem, spēja izteikties.

Visas iepriekš minētās sastāvdaļas un nosauktie prasmes ir pamats pilnīgai personības veidošanai un ietekmē komunikatīvās kompetences veidošanos. Patiesībā viņi ļauj pirmsskolas vecuma bērnam paredzēt komunikāciju, koncentrēties uz sarunu biedru, pierast un pārvaldīt komunikatīvo situāciju.

Arī komunikatīvās kompetences struktūrai ir trīs papildu komponenti: komunikācijas zināšanas, prasmes un spējas.

Komunikācijas zināšanas ir iegūtā informācija par cilvēku mijiedarbības līdzekļiem un veidiem.

Komunikācijas prasmes ir spēja saprast apkārtējos cilvēkus, runāt ar pieaugušajiem skaidrā valodā, izteikt savas jūtas un emocijas atbilstoši situācijai, pareizi uzdot jautājumus, izmantot verbālās un neverbālās komunikācijas metodes.

Komunikācijas spējas ir bērna personības spēja saprast sarunu biedra stāvokli, spēju paust savu attieksmi. Kopā ar prasmēm viņi izpaužas komunikācijas mijiedarbībā ar citiem bērniem, vecākiem un bērnudārza skolotājiem. Saistībā ar pirmsskolas vecumu komunikācijas aktivitāte ir neatkarīgs starppersonu savstarpējās mijiedarbības process.

Nepietiekama komunikācijas prasmju attīstība var būt šķērslis brīvai komunikācijai, palēnina bērna personīgo attīstību, novērš kognitīvās un verbālās domāšanas uzlabošanos un negatīvi ietekmē bērna uzvedību.

Brīva komunikācija notiek tematu sarunās un informācijas apmaiņā starp tām. Šāda veida pirmskolas vecuma bērnu saziņai ir spēles, parastā saruna, ar kuras palīdzību tiek iegūta jauna informācija. Šāda komunikācija runā arī par bērna spontanitāti, aizraujošu sajūtu brīvu izpausmi un dabisko emociju parādīšanas veidu, informācijas glabāšanu un vēlmi to dalīties ar draugiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kompetence attīstās vienlaikus ar bērna daudzveidīgo aktivitāšu attīstību (kognitīvo, spēļu, darba, produktīvo, radošo). Vislielākā vērtība komunikācijas aktivitātēs ir tieši spēļu darbība. Pateicoties spēļu procesam, bērni iesaistās daudzos kontaktos, un tādējādi viņi attīsta savu runu un apgūst komunikācijas pamatstandartus. Bērna priekšmeta stāvoklis un viņa augstā aktivitāte brīvajā komunikācijā pozitīvi ietekmē komunikatīvās kompetences veidošanos.

Komunikatīvā kompetence ir saistīta ar seksuālo, individuālo, īpatnību, priekšmeta-praktiskās darbības īpatnībām, komunikācijas telpas īpatnībām, sociālekonomiskajiem apstākļiem, izglītības procesa organizēšanu un parāda bērna augstās verbālās komunikācijas kultūras apguves pakāpi.

Lai pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās kompetences attīstība būtu efektīva, ir jāizpilda daži nosacījumi: komunikatīvās darbības stimulēšana, izmantojot un formulējot problemātiskus uzdevumus un situācijas, tādu situāciju radīšana, kurās bērns spēs parādīt savas komunikācijas prasmes un slavēt viņu par panākumiem, likvidēt komunikācijas barjeras. . Lai palielinātu komunikācijas panākumu līmeni, iesaistītos korekcijas darbā, lai uzlabotu komunikācijas prasmes, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības un attīstības pakāpi atsevišķi, jums jāsaņem psihologa palīdzība, un, ja rodas grūtības runas attīstībā, tad vēl joprojām pieslēdziet logopēdi. Nepieciešams iemācīt bērnam izteikt jūtas, domas, emocijas, vajadzības, izmantojot runas un sejas izteiksmes, attīstīt neverbālu vārdu krājumu, nodrošināt vienlaicīgu izglītojošu un neatkarīgu darbību izpildi, radīt un izstrādāt spēles situācijas, kas motivētu bērnu saziņai. Komunikācijas aktivitātēs sniedziet nepieciešamo atbalstu un veicināšanu skolotāja un bērna mijiedarbībā, kā arī bērnu vidū, izprotot sociālo situāciju un apstākļus, kādos bērns dzīvo, atzīst viņa ģimeni kā faktoru, kas ir visietekmīgākais bērna personības attīstībā un komunikācijas veidošanā lasītprasme.

Lai bērna komunikatīvās kompetences attīstība notiktu normāli, pašiem skolotājiem vispirms ir jābūt personīgi attīstītai komunikācijas prasmei. Sazinoties ar bērniem izglītības pasākumu procesā, skolotājiem ir jāievēro daži noteikumi.

Vispirms ir jāveido personisks kontakts ar katru bērnu, ir nepieciešams sazināties ar viņu pēc vārda, lai sarunas laikā būtu bērna acu līmenī. Bērniem ir nepieciešams uzklausīt beigas, pat ja ir maz laika, nepārtrauciet viņu runas. Ar katru mijiedarbību jums ir jāanalizē sava uzvedība, jādomā par to, kas neļauj jums klausīties bērnu līdz galam, vai ir vēlme viņu pārtraukt, vai ir doma par bērnu runas nesvarīgumu, jums ir jāpārbauda, ​​vai pastāv vēlēšanās iebilst pret bērnu visu laiku, vai ir iekšēja polēmija .

Neaizmirstiet sekot savai runai, lai saprastu, ka visi skolotāja apgalvojumi var ietekmēt pirmsskolas vecuma bērnu. Lai izslēgtu no savām runām, asas intonācijas, kliedzieni, neapmierinātība tonī. Jāatceras, ka skolotāja izmantotā intonācija ietekmē bērna psihi, un viņš var arī tos šķirot sev un iemācīties izteikt sevi līdzīgā veidā. Arī atbrīvojieties no parazitāriem vārdiem, ko bērni var ātri ieiet savā vārdnīcā.

Skatieties par neverbālu uzvedību sarunas laikā, izteikt mīlestību un siltumu ar visu savu seju, smaidu, saskarsmi ar acīm, gludus žestus. Jums ir jākontrolē jūsu garastāvoklis un bieži smaids, tas palīdz uzlabot grupas psiholoģisko mikroklimatu.

Nepieciešams attīstīt spēju pašpārbaudīt, analizēt savas darbības, garīgi likt sevi bērna vietā, lai izsekotu, kā viņš reaģē uz noteiktām manierēm un žestiem. Atcerieties, ka pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti iespaidīgi un pakļauti augstam imitativitātei.

Saziņa prasa izmantot noteiktas pedagoģiskās ietekmes metodes, piemēram, pārliecināšanu un ieteikumus. Lai pārliecība būtu veiksmīga, ir jābūt ļoti pārliecinātam par to, kas tika teikts, ir ļoti viegli vērsties pret bērniem, kā arī būt pacietīgiem un mierīgiem. Ja ir nepieciešams iedvesmot kaut ko pirmsskolas vecuma bērnam, tad tas jādara, ieskatoties viņa acīs un ar vislielāko toni.

Atbilstība visiem šiem noteikumiem un ieteikumiem palīdzēs skolotājam-pedagogam attīstīt savu pedagoģisko taktiku, labāk izprast pirmsskolas vecuma bērnu un kļūt saprotamāku, un bērnam savukārt būs nepieciešami harmoniski nosacījumi komunikācijas prasmju attīstīšanai un labs piemērs.

Skatiet videoklipu: Daugavpils 17 vidusskola vakara nodala Ilonas Ustinovas runa (Oktobris 2019).

Загрузка...