Veicināšana - ir vadības modelis, kas atšķiras no vispārpieņemta vadības stila nav virziena. Citiem vārdiem sakot, veicināšanas metodes nepārsniedz kontrolētās sistēmas pašorganizācijas robežas. Piemēram, ar tradicionālām komandas vadības metodēm, priekšnieks mudina viņu izpildīt savas instrukcijas un instrukcijas, savukārt veicināšana prasa pārspīlētu personu apvienot vadītāja un dalībnieka funkcijas grupas mijiedarbībā.

Termins "atvieglošana" nāk no angļu valodas darbības vārda, kas nozīmē burtiski, lai atvieglotu, atvieglotu, vienkāršotu.

Kas tas ir? Jāatzīmē, ka dažādās zinātnes jomās šo koncepciju raksturo izcilas vērtības.

Sociālā veicināšana

Sociālās veicināšanas fenomens ir efekts, kurā subjekts veiksmīgāk īsteno uzticētos uzdevumus cilvēku grupas klātbūtnē nekā vien. Attiecīgi koordinators ir indivīds, kura klātbūtne rada atvieglojumus. Vadītājs, protams, veicina grupas vai individuālās darbības rādītāju pieaugumu.

Dzīvnieku pasaules pārstāvju vidū ir arī veicināšana, kas ir atkarīga no darbības efektivitātes rādītājiem, produktivitātes, ātruma un citiem efektivitātes rādītājiem. Lielāka efektivitāte bieži tiek novērota, strādājot ar labi attīstītām reakcijām vai parastām darbībām. Šajā gadījumā sarežģītu uzdevumu risināšana citu savu sugu pārstāvju klātbūtnē var izraisīt pretēju efektu, ko sauc par sociālo inhibīciju.

Tātad, sociālās veicināšanas fenomens vai efekts ir fenomens, kas palielina aktivitāšu efektivitāti, novērojot šādu savu sugu indivīdu darbību. Vienkārši runājot, indivīds veic kvalitatīvākus un ātrākus pamatuzdevumus (piemēram, likvidējot zvejas līniju uz ruļļa), ja viņš tiek skatīts. Šajā gadījumā sarežģītu uzdevumu īstenošana rada pretēju efektu. Sociālās kavēšanas fenomens ir pretējs sociālajai veicināšanai.

Ja kolektīvais darbs un katra dalībnieka individuālā ieguldījuma novērtējuma trūkums atklāj reversās atvieglošanas ietekmi - sociālo slinkumu.

Sociālās veicināšanas ietekmi vispirms atklāja psihologs N. Triplets deviņpadsmitā gadsimta beigās. Vērojot riteņbraucējus sacensību laikā, viņš pamanīja, ka rezultāts ir daudz augstāks, ja sportisti piedalās grupu sacīkstēs, nevis tad, kad viņi sacenšas ar hronometru. Lai pārbaudītu šo novērojumu, Triplett veica laboratorijas eksperimentu, kurā bērniem tika dota zvejas līnija un makšķere, un lūdza viņus pēc iespējas ātrāk izvilkt zvejas ruļļu uz ruļļa. Eksperiments atklāja, ka viņu vienaudžu klātbūtnē bērni ar šo uzdevumu saskārās ātrāk, nekā viņi darīja pa vienam. Turpmākie eksperimenti parādīja, ka priekšmeti ātri veic vienkāršus uzdevumus, piemēram, risina vieglus piemērus, lai reizinātu vai izdzēstu noteiktus burtus no teksta sociālas vides klātbūtnē. Drīz tika atklāts pretējs efekts, kura dēļ pētnieki kādu laiku pārtrauca risināt šo problēmu.

Pagājušā gadsimta trīsdesmitajos gados psihologi eksperimentāli apstiprināja hipotēzi, ka dažās situācijās citu priekšmetu klātbūtne kavē uzdevumu izpildi. Šis efekts vēlāk kļuva pazīstams kā sociālā inhibīcija. Divdesmitā gadsimta sešdesmitajos gados R. Zayonts mēģināja teorētiski pamatot divas pretrunīgas sekas. Viņš interpretēja rezultātus, izmantojot standartu, kas vispārpieņemts eksperimentālajā psiholoģijā: "uztraukums dod priekšroku dominējošām reakcijām." Citiem vārdiem sakot, sociāla uztraukums, ko izraisa citas personas klātbūtne, uzlabo reakciju, bet samazina piesardzību. Šī iemesla dēļ vienkārša darbība, kurā, visticamāk, netiks pieļauta kļūda, tiek veikta efektīvāk, savukārt uzdevumos, kuros nepieciešama koncentrācija, palielinās kļūdu skaits, kā rezultātā tie tiek atrisināti mazāk veiksmīgi.

Veicināšanas veicināšanas piemēri. Pētījumi par 25 tūkstošiem brīvprātīgo apstiprināja pieņēmumu Zayonts. Vēlāk tika identificēti sekojoši atvieglojumu piemēri: skolēni novērotāju klātbūtnē atrisina vieglākus uzdevumus ātrāk un ilgāk - sarežģīti, profesionāli biljardi atrod lielāku daļu kabatu, bet amatieri sāk spēlēt sliktāk.

Tālāk ir minēti galvenie cēloņi, kas saistīti ar sociālo traucējumu un atvieglojumu parādīšanos.

Psihologi identificē piecus iemeslus, proti, bailes no novērtēšanas, novirzes, novērotāju dzimuma, novērotāja klātbūtnes, noskaņojuma.

Dominējošās reakcijas pastiprinās, ja subjekts aizdomās vai ir pārliecināts, ka to novērtē neatļautas personas, kā rezultātā:

- viņš strādās labāk un efektīvāk, ja viņa kolēģiem ir kāda kompetence vai zināšanas;

- satraukuma pakāpe pazemināsies, ja priekšmeti, kuru viedoklis ir vienaldzīgs, ir saistīti ar autoritatīvu un kompetentu cilvēku komandu;

- vislielākā ietekme uz sevi būs personai, kas ir visvairāk pakļauta citu viedokļiem un baidās no novērotāju novērtējumiem;

- Maksimālā sociālā traucējuma / veicināšanas parādība tiek konstatēta, ja klātesošie ir nepazīstami.

Kad cilvēki sāk pārdomāt, kā auditorija reaģē vai kā kolēģi veic darbu, uzmanība tiek izkliedēta, kā rezultātā pieaug uztraukums.

Bieži vien indivīdi jūtas vairāk par kavēšanas vai atvieglošanas sekām, ja novērotāji ir pretējā dzimuma locekļi. Mēs varam sniegt šādus atvieglojumu piemērus: vīrieši veiks vairāk kļūdu sarežģītā uzdevumā sievietes klātbūtnē, un otrādi, viņi ātri atradīs risinājumu vienkāršam uzdevumam skaistās puses klātbūtnē.

Eksperimentāli tika pierādīts, ka ne tikai uzmanības izkliede vai bailes no novērtējuma var izraisīt arousal pieaugumu. Novērotāja klātbūtne pati par sevi var būt arī satraucoša cilvēkiem. Dažās situācijās labs garastāvoklis var veicināt atvieglojuma fenomena ietekmi, un otrādi, slikts var provocēt inhibīcijas fenomenu.

Pēdējos gados kopā ar R. Zayens koncepciju ir kļuvušas parastas citas teorijas, kas izskaidro atvieglojuma / kavēšanas fenomena būtību un būtību. Piemēram, novirzes / konflikta jēdziens. Šīs teorijas pamatā ir hipotēze, kas sastāv no fakta, ka citu cilvēku klātbūtne noteikti piesaista indivīdu uzmanību. Tas izraisa iekšēju konfrontāciju starp divām galvenajām tendencēm, kas atrodamas gandrīz visās publiskās darbības situācijās: pievērst uzmanību sabiedrībai, auditorijai, auditorijai un iesaistīties problēmas risināšanā. Šāds konflikts var izraisīt aizrautības pieaugumu, kas, savukārt, var palīdzēt vai kavēt uzdevumu atkarībā no tā, vai pastāv vai nav attiecības starp pareizo problēmas risinājumu un dominējošo reakciju. Šāda konfrontācija var radīt arī kognitīvās sfēras pārslodzi, ja centieni, kas nepieciešami sarežģīta uzdevuma risināšanai un nepieciešamībai pievērst uzmanību citiem cilvēkiem, pārsniedz indivīda kognitīvo spēju līmeni.

Veicināšana ir psiholoģijā

Veicināšanas / kavēšanas fenomena smagumu un izpausmi raksturo atkarība no vairākiem faktoriem. No psiholoģijas zinātnes viedokļa īpašu interesi izraisa grupas veidošanās līmeņa ietekme uz aprakstītās parādības smagumu.

Praksē ir pierādīts, ka augsta līmeņa sociālā un psiholoģiskā attīstības grupās nepiederošu personu klātbūtne un mijiedarbība ar viņiem atklāj skaidri izteiktu veicināšanas ietekmi vienkāršas un sarežģītas intelektuālās darbības procesā. Šī parādība kļūst skaidrāka, meklējot risinājumus problēmjautājumiem, kuriem nav acīmredzamas "tikai pareizas" atbildes un kam nepieciešama radoša pieeja. Turklāt, tā kā jaunākie pētījumi vadības psiholoģijas jomā rāda, pilnvērtīgas komandas klātbūtne mūsdienu apstākļos ne tikai sniedz labumu uzņēmumam kopumā, bet bieži vien ir priekšnoteikums, lai atrastu efektīvus risinājumus dažu veidu uzdevumiem.

Kas ir psiholoģijā? Šaurā izpratnē, veicinot sociālo palīdzību, psihologi saprot indivīda motivācijas stiprināšanu, lai izpildītu viņam izvirzīto uzdevumu novērotāju klātbūtnē. Motivācijas samazināšanos sauc par inhibīciju. Praktiski psihologi, kas specializējas organizatoriskās konsultācijās, bieži atsaucas uz sociālo veicināšanu kā grupas efektivitātes pieaugumu trenera ietekmē, ko sauc par koordinatoru. Tomēr visprecīzāko un vispārpieņemto sociālā psiholoģijas zinātnes satura jēdzienu "veicināšana" uzskata par tās interpretāciju kontekstā ar "veicināšanas kavēšanas" fenomenu.

Katram praktiskajam psihologam, kas plāno savu individuālo vai funkcionālo ietekmi un apmācību grupas locekļu mijiedarbību, jāņem vērā „atvieglojuma kavēšanas” fenomens, kā arī jāapzinās, ka radītais atvieglojuma rezultāts var būt vai nu nozīmīgs resurss, kas rada sasniegumus mērķi vai nopietns šķērslis, kas neļaus sasniegt šos mērķus.

Viens no humānistiskākās psiholoģijas pieejas pionieriem - „grupu sanāksmju” organizētājs, uz klientu orientētas psihoterapijas veidotājs, C. Rogers, tieši pievērsās koordinatora personībai. Tā kā viņš, būdams grupas loceklis, spēj mīkstināt grupas procesus, veicināt klienta pašnoteikšanos un atrisināt viņa problēmas.

Ietekme uz klienta identitāti var tikt novirzīta un virzīta. Pirmais tiek novērots, kad koordinators nemēģina izraisīt kādu no klienta reakciju, bet tajā pašā laikā izraisa transformācijas. Otrais ir atzīmēts, kad koordinators nosaka priekšā mērķi sasniegt vēlamo rezultātu un iemieso viņa nodomu.

Veicināšanas fenomens ir bīstams, jo tas var novest pie deindividualizācijas, tas ir, pašapziņas zuduma un bailes no novērtēšanas. Biežāk deindividinācijas fenomens rodas grupu mijiedarbībā, kas nodrošina darbības procesa anonimitāti un nepievērš uzmanību atsevišķam tematam. Situācijās, kas palielina pašapziņu, piemēram, kameru priekšā, kad valkā vārda atzīmes ar nosaukumiem spilgti gaismā, neparastā vidē deindividualizācija samazinās. Tas samazinās arī tad, ja mērķis būs pārāk pievilcīgs, un katras puses centieni ir ļoti svarīgi.

Turklāt grupas attiecību dalībniekiem ir mazāka varbūtība izvairīties no kolektīva uzdevuma izpildes, ja tiem tiek piešķirts ārkārtējs, aizraujošs uzdevums. Piedaloties risinājumu meklēšanā ārkārtīgi grūtiem uzdevumiem, indivīdi var uztvert savu ieguldījumu kā neaizvietojamu. Ja kolektīvās mijiedarbības subjekti uzskata, ka citi grupas dalībnieki ir neuzticami, negodīgi vai nespēj dot būtisku ieguldījumu kopējā jautājumā, viņi strādās grūtāk.

Pamatojoties uz C. Rogers datiem, darbības produktivitātes veicināšanas procesā var izdalīt četras faktoru grupas:

- tieši koordinatora identitāti;

- individuālās psiholoģiskās īpašības, kas iekļautas darbībā;

- šādu darbību specifiku;

- attiecību veids, kas rodas grupas dalībnieku mijiedarbības procesā.

Apmācības atvieglošana sniedz koordinatoram un dalībniekiem brīvību, ļauj izveidot sinerģiju, kas palīdz izpaust potenciālu un pārvarēt ierobežojošu attieksmi un pārliecību.

Apmācības veicināšanai būtu jābalstās uz mūsdienīgām zinātniskām pieejām. Tās specifika apmācībā ir tāda, ka vadītājs, kas apspriež uzdoto uzdevumu, zina risinājumu, kuram viņš vada dalībniekus, tajā pašā laikā viņš pats piedalās mijiedarbībā, kurā grupa ir iesaistīta.

Veicināšanas metodes var izmantot jebkurā vietā: vai tā būtu tikšanās vai apmācība.

Pedagoģijas veicināšana

Klasiskās vispārpieņemtas mācību metodes ir specifiskas, jo skolotājam ir teorija, un tā nepiemēro kolektīvās mijiedarbības un refleksijas metodes kā atbalstu, lai sasniegtu vislielākos mācīšanās rezultātus.

Ja ir izpildīti vairāki nosacījumi, pedagoģisko darbību var uzskatīt par studenta mācību aktivitāšu veicināšanu. Šeit atvieglojumi būtu jāaplūko no mācīšanās mijiedarbības dalībnieku viedokļa, to savstarpējām attiecībām, apmācības un mācīšanās aktivitāšu specifikas. Vienkārši sakot, atvieglojumu metodes atšķiras no klasiskās mācības, jo skolotājs nesniedz padomus un stingrus ieteikumus, bet meklē risinājumus kopā ar grupas dalībniekiem, ko vieno kopīgs mērķis - apmācība. Šāda apmācība nozīmē konkrēta uzdevuma esamību un tās sasniegšanu apmācības rezultātā.

Sociālpedagoģisko veicināšanu var uztvert kā pedagoģiskā procesa subjektu aktivitāšu integrāciju, lai palielinātu šādu aktivitāšu produktivitāti grūtībās. Sociālpedagoģiskā veicināšana var būt efektīva metode, lai palīdzētu atrisināt skolu neveiksmes problēmas.

Pedagoģiskās aktivitātes veicināšana pirmajā posmā nozīmē visu procesa dalībnieku komunikatīvo mijiedarbību.

Komunikācijas veicināšana ir komunikatīvas uzvedības reakcijas plānošana un īstenošana problemātiskās situācijās, kas prasa konstruktīvu pieeju un radošus risinājumus. Pirmkārt, tas paredz labvēlīgu komunikācijas atmosfēru, interesi par procesa dalībnieku darbības panākumiem, kas veicina studentu pašrealizāciju un personīgo izaugsmi.

Komunikācijas veicināšana ir studentu un skolotāju kopīga komunikatīvā darbība. To veic skolotājs klasē, bet studenti situācijās ārpus klases var patstāvīgi piemērot iepriekš iegūtās prasmes, kas noved pie motivācijas pieauguma.

Skatiet videoklipu: Mazuļa ikdienas attīstības veicināšana (Septembris 2019).