Psiholoģija un psihiatrija

Vadošā darbība

Vadošā aktivitāte ir noteikta bērna darbības virziena noteikšana, nosakot svarīgākos psihes veidošanās momentus un tā procesu un īpašību attīstību. Vadošajā darbībā notiek transformācija, psihisko procesu pārstrukturēšana, iepriekš veikto darbību metodes, personīgā attīstība.

Psiholoģijas vadošā aktivitāte ir kategorija, kas ne vienmēr ir tā, kas aizņem lielāko daļu laika bērna dzīvē, bet tā nosaka pamatprasību un neoplazmu attīstības procesu katrā periodā. Darbības uzsvars tiek mainīts ar vecumu, taču tas neaprobežojas tikai ar stingriem ierobežojumiem, jo koncentrējas uz mainīgo motivāciju, kas mainās aktivitāšu laikā.

Psiholoģiskais vecums attiecībā uz šo jēdzienu tiek ņemts vērā, apvienojot sociālās situācijas kritērijus un galveno audzēju vajadzības, šo momentu kombinācija ņem vērā vadošo aktivitāti. Ne tikai dienu skaits, ko cilvēks ir dzīvojis, bet arī sociālā situācija atklāj bērna tipiskās attiecības ar cilvēkiem, caur kuriem ir iespējams izsekot personīgās individuālās attiecību veidošanas īpatnībām ar realitāti. Jaunu procesu veidošanās bērnam var būt pieejama tikai ar veikto darbību, kas veido kontaktu ar viņiem un realitātes elementiem. Papildus šim ārējam īpašumam vadošā aktivitāte pārkārto un veido jaunus procesus, kas ir pamatīgi noteiktam bērna vecumam.

Jauna vadošā tipa parādīšanās neatceļ svarīgas aktivitātes īstenošanu iepriekšējā stadijā, drīzāk tā ir līdzīga iepriekš veikto darbību pārveidošanas procesam un attīstībai, lai apmierinātu jaunās intereses.

Vadošā darbība ir teorija psiholoģijā, kurai ir daudz sekotāju, kā arī kritiķi. Līdz ar to tiek uzsvērts, ka, neskatoties uz to, ka veiktā darbība ir starpniecības procesa attīstības starpniecība, tā nav skaidri noteikta un noteikta vecuma atšķirībām. Vairāk nekā pagaidu notikumu gaitu ietekmē to sociālo grupu attīstības līmenis un orientācija, kurām bērns ir iekļauts. Tādējādi aktuālākā pašreizējā sociālā situācija kļūs par vadošo darbību. Šī teorija ir derīga tikai bērnu psiholoģijas ietvaros un neattiecas uz turpmāku eksistenci. Koncepcija nav ieteicama, lai ilustrētu un pētītu holistiskas un adekvātas personības attīstības mehānismus un komponentus, bet tikai par vienu no tās pusēm - kognitīvā komponenta attīstību.

Bērna attīstības galvenās aktivitātes periodizācija

Vadošās darbības periodizācija un diferenciācija notiek, pamatojoties uz vecuma periodizāciju un psiholoģisko vecumu maiņu. Katra šāda transformācija notiek caur krīzes pārveides gaitu, kur cilvēks var iestrēgt vai ātri iet cauri. Pārvarēšanas veidi ir arī atšķirīgi, jo kādam aktivitātes maiņa notiek maigi un organiski, bet citiem - līdzīga vietējai apokalipsei. Ir dažādi pagrieziena punkti: attiecību krīzes (trīs un divpadsmit gadus veci), kas izriet no pārmaiņām sociālajā pozīcijā un mijiedarbībā, un pasaules redzējuma jēdzienu krīzes (viens gads, septiņi un piecpadsmit gadi), saskaroties ar personu, kas mainās savā semantiskajā telpā.

Laika periodi, ko raksturo konkrēta veida vadošā darbība, ir sadalīti:

- Zīdaiņi (2 mēneši - 1 gads): vadošais darbības veids tiek veikts neapzināti, pakļaujot primārajiem instinktiem, kas izpaužas emocionālā saziņā ar vidi.

- Early age (1–3 gadi) izceļas ar priekšmeta instrumenta (manipulatīvās) darbības pārsvaru, kas ir sociālā kontekstā, t.i. precīzi ietver priekšmeta apguves sociālo veidu. Ir daudz eksperimentu ar objektu īpašībām.

- Pirmsskolas vecums (3–7 gadi) - psihisko neoplazmu attīstības galvenā aktivitāte tiek samazināta līdz sociālai lomai starppersonu mijiedarbības pētīšanai un interjera veidošanai. Tas tiek veikts, izmantojot priekšmeta lomu spēles, lai izprastu attiecības, uzdevumus, motīvus dažādām darbībām atkarībā no pieņemtās sociālās lomas un izmantotās tēmas. Normas un noteikumi tiek nekavējoties pieņemti, kultūra un sabiedrība, spēja sazināties ar vienaudžiem. Tātad agrāk šī sociālā slāņa veidošanās nosaka šo parametru izmaiņu smagumu nākotnē.

- Jaunākais skolas vecums (7 - 11 gadi) - vadošais ir mācīšanās pasākums, un tiek uzskatīts, ka tas ļauj apgūt jaunas zināšanas.

- Pusaudža vecums (11 - 15 gadi) - prioritāšu maiņa notiek uz intīmo un personisko komunikāciju, un, ja iepriekšējā posmā komunikācija ir funkcionāla mācīšanās loma, tagad mācīšanās kļūst par komunikācijas platformu.

- Jaunatnei (izlaidumam) ir raksturīga izglītojoša un profesionāla darbība, kurā ir noteikti jauni uzdevumi un vērtību sistēmas, un nepieciešamās prasmes tiek realizētas.

Jebkura posma aktivitāte ir daudzpusīga un tai ir motivējoša un operatīva puse. Viena no šīm sastāvdaļām var dominēt, jo to attīstība nav sinhronizēta, un to tempo raksturojums ir saistīts ar veiktajām darbībām. Jāatzīmē, ka notiek pārmaiņas darbībā ar motivācijas vai darbības komponentu. Piemēram, ja mijiedarbības motivējošā puse un emocionālais aspekts ir maksimāli iesaistīts bērnībā, tad nākamajā posmā sāk dominēt operatīvā mijiedarbība ar pasauli un tās pētījumiem. Tad atkal ir pārmaiņas un pārmaiņas. Šādas pārmaiņas vienmēr ir vērstas uz virzību uz priekšu, radot šādas atšķirības apstākļus attīstībai nākotnē. Augsts motivācijas līmenis noved pie bērna apstākļiem, kad viņš sāk justies par prasmju trūkumu, un tad tiek iekļauta nākamā aktivitāte. Noteikta perioda darbības momentu pilnīgas attīstības stadijā trūkst motivācijas, kas neļauj jums palikt sasniegtajā līmenī, un līdz ar to sākas jauns attīstības posms ar dominējošo motivācijas komponentu. Sasniegumu motivācijas konflikts un klātesošo iespēju līmenis ir attīstības uzsākšanas iekšējais elements.

Ir svarīgi saprast, ka šāda vadošo komponentu konfrontācija nenozīmē tikai viena no tiem, bet to ietekme ir nedalāma, tā vienkārši maina uzmanību no operatīvās puses uz motivējošo pusi un atpakaļ.

Vadošās aktivitātes jau agrīnā vecumā

Agrīnā vecumā pēc tam, kad motivācijas komponents ir piesātināts ar emocionālo komunikāciju, priekšmeta manipulācijas komponents izceļas ar bērna vadošo darbību. Galvenais uzdevums ir iemācīties mijiedarboties ar interešu objektiem, kas var rasties, kad tiek atkārtotas pieaugušo darbības, kā arī tad, kad tiek izgudroti jauni, reizēm oriģināli un nevis praktiski veidi. Mēģinājumi iegūt smiltis spainī ir iespējami nevis ar lāpstiņu, bet ar sietu, vai ķemmēt lūpu krāsu utt. Attīstība notiek labāk, ja bērns vada pēc iespējas vairāk darbību (parasti atkārtojot to atkārtoti) un arī izgudrojot daudzus veidus, kā izmantot šo tēmu.

Jo vienkāršākas darbības bērns veic, atkārtojot savus vecākus, jo detalizētāk viņš aplūko šo tēmu, jo labāka būs viņa personīgā prezentācija. Pēc pilnīgas pētīšanas, t.i. pastāv princips, ka viens temats ir intensīvs un padziļināts, nevis virspusēja iepazīšanās ar daudzām lietām. Bieži vien tas tiek darīts, lai atkārtotu darbību daudzkārt, bez galīgās nozīmes (braucot automašīnu, noslaukot visas virsmas ar audumu, neatkarīgi no piesārņojuma utt.). No pieaugušo viedokļa šīs atkārtošanās var būt bezjēdzīgas, bet tās stimulē bērna domāšanu un jaunu risinājumu meklēšanu.

Mijiedarbība dažādos veidos, nevis teorētiska iepazīšanās ar šo tēmu, ļauj bērnam to labi iegaumēt, veidot savu priekšstatu par to, spēt izrunāt tā nosaukumu un daudzas citas pamata lietas. Ja bērns vienkārši uzrāda jaunu objektu, izsauc savu vārdu un parāda, kā rīkoties, tad vārda iegaumēšana nav vispār, un manipulācijas būs informatīvas.

Manipulējoša darbība tiek realizēta iekšlietās. Ļaujot bērnam palīdzēt tādās aktivitātēs kā grīdas mazgāšana, ziedu dzirdināšana, vakariņu gatavošana, cepumu cepšana utt., Vecāki vienlaikus iepazīstina viņu ar visiem sadzīves priekšmetiem, ļauj interesantā veidā iemācīties sadarboties ar viņiem. Turklāt iesaistīšanās vietējā darbībā kā parastais dzīves veids palīdzēs mazināt trīs gadu perioda krīzi, kad aktuāls ir jautājums par savu vietu pasaulē un sociālo nozīmi.

Īpašu spēļu izmantošana palīdz arī attīstīt šīs funkcijas, taču to izmantošanai vajadzētu būt palīglīdzeklim. Bērna attīstība īpašos, mākslīgos apstākļos iegremdē viņu izdomātā pasaulē, un mācīšanās mijiedarboties ar realitāti nenotiek. Šādi bērni var perfekti virzīties uz mikroshēmu kustību, bet ir pilnīgi bezpalīdzīgi pirms kurpju siksnu sasiešanas. Tātad, atstājot iekšējās lietas uz bērna dienas aktīvo fāzi un iesaistot viņu šajā procesā, vecāki dod viņam vairāk uzmanības nekā vēlme pārtaisīt visu tīrīšanu bērnu miega laikā.

Svarīgs noteikums ir pieņemt kļūdas un ļaut bērnam tos uzņemt un mācīties. Pieņemsim, ka, mazgājot traukus, plāksne nokrīt, jo tā ir ziepju un slidena, ļaujiet tai būt sestajai šķelto plāksnei, bet septītajā tā sapratīs un viss darbosies. Ja vecāki nesaprot šo procesu, tad var tikt galā ar nepacietību un bērna izraidīšanu no izvēlētās darbības. Tādā veidā tiek pārtraukta prasmju attīstība, mazināta vajadzība pēc attīstības, mazinās bērna pašvērtējums un izzūd motivācija.

Vadošā aktivitāte pamatskolas vecumā

Ieeju šajā vecumā raksturo dzīvesveida maiņa un fundamentāli jaunas darbības - mācīšanās attīstība. Bērna uzņemšana skolā rada jaunas teorētiskās zināšanas un veido sociālo statusu, attīsta mijiedarbību ar cilvēkiem, kas nosaka bērna paša vietu šajā mijiedarbības hierarhijā. Papildus fundamentālām apstākļu un dzīvesveida izmaiņām bērna grūtības ir nervu sistēmas fizioloģiskās izmaiņas un vājināšanās. Augošā organismā rodas attīstības traucējumi, kad šajā posmā dominē strauja fiziskā izaugsme, un lielākā daļa ķermeņa resursu tiek tērēti tam. Nervu sistēmas problēmas var izpausties kā pastiprināta uzbudināmība, motoriskā aktivitāte, trauksme un nogurums. Vārdu krājums palielinās, varbūt izgudrojot savu valodu.

Mācībā mācās ne tikai iepriekšējo paaudžu teorētiskās zināšanas un pieredze, bet arī kontroles, vērtēšanas un disciplīnas sistēmas. Ar izglītojošu darbību tiek veidota mijiedarbība ar sabiedrību, bērna pamatprasmes, semantiskās orientācijas, vērtību preferences.

Iegūtās zināšanas tagad atspoguļo paaudžu gūto teorētisko pieredzi, nevis tiešu materiālās izpētes priekšmetu. Bērns nevar mainīt priekšmeta izmantošanu, bioloģisko reakciju gaitu, vēsturi, fiziskos procesus, bet, mijiedarbojoties ar zināšanām par to, tas pats mainās. Neviena cita darbība, izņemot apmācību, pats par sevi nemaina personas maiņas objektu. Tas ir iekšējo īpašību un procesu attīstība. Šajā posmā kognitīvo uzdevumu joprojām nosaka skolotājs, uzmanības virziens notiek. Nākamajos posmos bērns mācās patstāvīgi meklēt nozīmes un izcelt nepieciešamības.

Izglītojošā aktivitāte izpaužas kā pašmainība un spēja pamanīt šīs izmaiņas. Šeit sāk attīstīt refleksiju, savu prasmju un vajadzību novērtējuma objektivitāti, esošo zināšanu atbilstību uzdevumam. Izveidoja spēju pielāgot savu uzvedību attiecībā uz sociālajām normām, nevis tikai savām vajadzībām.

Mācās veidot starppersonu attiecības ar dažādu kategoriju pārstāvjiem. Tādējādi mijiedarbību un draudzību ar vienaudžiem veido nevis personīgās intereses, bet gan ārējie apstākļi. Skolas draugs ir tas, kurš sēž uz tuvējā galda vai atrodas blakus fiziskajai izglītībai. Papildus vienlīdzīgai komunikācijai tiek veidots mijiedarbības stils ar pieaugušajiem, kas šobrīd ir arī bezpersonisks. Bērns mācās pakļauties hierarhijai, un attiecības ar skolotāju tiek novērtētas ar snieguma prizmu.

Vadošā aktivitāte pusaudža vecumā

Izglītības aktivitāte pusaudža vecumā maina savu virzienu un kļūst profesionālāka ar savu nākotnes orientāciju, nevis nepārspējamu absolūti visu zināšanu asimilāciju. Tieši šajā vecumā mainās attieksme pret subjektiem, un tie, kas ir tieši saistīti ar izvēlēto nākotnes profesiju, sāk aktīvāk pētīt. Iespējams apmeklēt papildu kursus, pārcelties uz specializētām izglītības iestādēm (specializētas licejas, koledžas, tehniskās skolas).

Šīs specifikācijas izskats vēl nerunā par pašnoteikšanos, bet norāda uz tās gatavību tam, t.i. Tiek atlasītas vairākas jomas, kur persona ir gatava izmēģināt sevi vai vispārējo attīstības virzienu, ko konkretizēs turpmākās vēlēšanas (institūts, departaments, zinātniskais darbs, specializācija). Savukārt, pirmie soļi pašnoteikšanās virzienā ļauj veidot augstus teorētiskās domāšanas, sociālās perspektīvas, pašapziņas, pašattīstības un refleksijas rādītājus.

Profesionālo pašnoteikšanos nevar definēt kā tūlītēju lēmumu. Šis ir laika gaitā izplatīts process, kas sākās vairākus gadus pirms pusaudža vecuma un beigsies pēc vairākiem gadiem. Bet, ja iepriekšējos posmos tiek iepazīstināta ar daudzām darbības jomām, kas ļauj izvēlēties nozares izvēli, un nākotnē ir šaura specializācija izvēlētajā virzienā, tad pusaudžu periods ir pārejas laiks un izvēles laiks.

Jo vecāka persona kļūst, jo vairāk vajadzība izdarīt izvēli liek viņam izdarīt spiedienu, visas nereālas idejas virzās atpakaļ. Tātad, lielākā daļa no tiem, kas vēlas kļūt par astronautiem un modeļiem, novērtē savas tendences, prasmes un spējas un izvēlas, pamatojoties uz reāliem priekšnoteikumiem, nevis no žurnāla uzņemtajiem attēliem. Papildus ārējiem faktoriem, kas stimulē agrīno pašnoteikšanos, to veicina indivīda iekšējie procesi, kas tiek samazināti līdz motivējošai nepieciešamībai uzņemties pieaugušo stāvokli sabiedrībā. Nepieciešamība pēc pašrealizācijas ir priekšplānā un kļūst arvien neatliekamāka nekā jebkad agrāk. Visas uzkrātās pieredzes un personīgās attīstības iespējas, kas iegūtas šajā posmā, jau ir notikušas spēku pielietošanā, un tās var būt vērstas uz sapņa realizāciju un neatkarības iegūšanu.

Jaunatnes attīstības periodā pilnveidojas atbildības un gatavības uzņemties atbildību par savu dzīvi, izdarīt izvēli un veicināt sabiedrības attīstību. Par to, cik apzinās profesionālo pašpamatojumu, būs atkarīgs turpmākais indivīda dzīves cikls un iespējamie panākumi. Profesionālās izvēles problēma daudzējādā ziņā kļūst par dzīves un telpas problēmu, ne tikai profesionālu, bet arī personisku. Šāds atbildības slogs un lēmuma nopietnība liek personai saskarties ar jaunu attīstības krīzi, kas skar gandrīz visas izpausmes un var ilgt un patoloģiski. Sadalījumi un negatīvās sekas ir īpaši ticamas, ja iepriekšējo posmu uzdevumi nav pilnībā saprotami.

Pastāv arī psihes vecumu un īpatnību tālāka periodizācija, ko papildina arī personības krīzes. Laika intervāli vienlaicīgi kļūst ilgāki, jo nav vajadzīgas zināšanas par pasauli, kā arī fizioloģisko un psiholoģisko procesu palēnināšanās.

Skatiet videoklipu: Kanāda uzņemas vadošo lomu rūpēs par drošību Latvijā (Augusts 2019).