Psiholoģija un psihiatrija

Pedagoģiskā komunikācija

Pedagoģiskā komunikācija - ir daudzpusīga, profesionāla skolotāju komunikācija, mācoties ar studentiem, tai skaitā komunikācijas, mijiedarbības un izpratnes veidošana un veidošana starp skolotājiem un skolēniem.

Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāte ir tieši atkarīga no apmierinātības pakāpes, ko katrs dalībnieks piedzīvo faktisko vajadzību realizācijas kontekstā.

Pedagoģiskās komunikācijas stili

Studentu personības attīstību ietekmējošie faktori ir pedagoģiskās komunikācijas stili.

Pedagoģiskās saskarsmes stils un vadība nosaka izglītības rakstura metodes un metodes, kas izpaužas kā skolēnu uzvedības cerību un prasību kopums. Stils ir ietverts aktivitāšu organizēšanas formās, kā arī bērnu komunikācijā, kam ir zināmi veidi, kā īstenot attieksmi pret bērniem. Tradicionāli atšķiras autoritāri, demokrātiski un liberāli pedagoģiskās komunikācijas stili.

Pedagoģiskās komunikācijas demokrātiskais stils

Visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais mijiedarbības stils. To raksturo raksturīga plaša saskarsme ar skolēniem, cieņa un uzticība, kurā skolotājs cenšas veidot emocionālu mijiedarbību ar bērnu, neaiztur personību ar sodu un smagumu; komunikāciju ar bērniem raksturo pozitīvi novērtējumi.

Demokrātiskajam skolotājam ir nepieciešama atgriezeniskā saite no studentiem, proti, kā viņi uztver kopīgās darbības formas, vai viņi spēj atzīt savas kļūdas. Šāda skolotāja darbs ir vērsts uz garīgās aktivitātes un motivācijas stimulēšanu kognitīvās darbības sasniegšanā. Skolotāju grupās, kur komunikācija ir balstīta uz demokrātiskām tendencēm, tiek konstatēti piemēroti apstākļi bērnu attiecību attīstībai, kā arī grupas emocionālais pozitīvais klimats.

Pedagoģiskās komunikācijas demokrātiskais stils rada draudzīgu izpratni starp studentiem un skolotāju, rada tikai pozitīvas emocijas bērniem, attīsta pašapziņu, kā arī ļauj saprast sadarbības vērtības kopīgās aktivitātēs.

Pedagoģiskās komunikācijas autoritārais stils

Autoritārie skolotāji gluži pretēji raksturo izteiktu attieksmi, selektivitāti pret skolēniem. Šādi skolotāji bieži piemēro aizliegumus, kā arī ierobežojumus bērniem, kas pārmērīgi izmanto negatīvus novērtējumus.

Pedagoģiskās komunikācijas autoritārais stils ir stingrība un sods attiecībās starp skolotāju un bērniem. Autoritatīvais pedagogs gaida tikai paklausību, viņš atšķiras ar milzīgu izglītojošu ietekmi ar visu monotoni.

Pedagoģiskās komunikācijas autoritārais stils izraisa konfliktus, kā arī sliktas gribas attiecībās, tādējādi radot nelabvēlīgus apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā. Pedagoga autoritārisms bieži rodas no psiholoģiskās kultūras līmeņa trūkuma, kā arī vēlmes paātrināt skolēnu attīstības tempu, pretēji individuālajām īpašībām.

Bieži vien skolotāji izmanto autoritāras labas gribas metodes, jo viņi ir pārliecināti, ka, laužot bērnus un sasniedzot maksimālus rezultātus, jūs varat sasniegt vēlamos mērķus ātrāk. Skolotāja izteiktais autoritārais stils liek viņam atsvešinātību no skolēniem, jo ​​katrs bērns sāk piedzīvot trauksmes un nedrošības, nenoteiktības un spriedzes stāvokli. Tas notiek tāpēc, ka nenovērtē iniciatīvas, neatkarības, disciplīnas, slinkuma un bezatbildības pārpilnību bērniem.

Pedagoģiskās komunikācijas liberālais stils

Šo stilu raksturo bezatbildība, iniciatīvas trūkums, pretrunas ar veiktajām darbībām un pieņemtajiem lēmumiem, apņēmības trūkums sarežģītās situācijās.

Brīvais pedagogs aizmirst par iepriekšējām prasībām, un pēc kāda laika tas ir pretējs. Bieži vien šāds skolotājs ļauj lietām veikt savu nodevu un pārvērtēt bērnu iespējas. Viņš nepārbauda, ​​vai viņa prasības ir izpildītas, un liberālā pedagoga vērtēšana skolēniem ir tieši atkarīga no viņa garastāvokļa: labs garastāvoklis ir pozitīvo zīmju izplatība, slikts ir negatīvs. Šāda rīcība var novest pie skolotāja autoritātes samazināšanās bērnu acīs.

Liberāls pedagogs cenšas uzturēt labas attiecības, nesabojā attiecības ar ikvienu, ir draudzīgs un sirsnīgs uzvedībā. Vienmēr uztver skolēnus kā neatkarīgus, iniciatīvas, sabiedriskus, patiesus.

Pedagoģiskās komunikācijas stili, kas ir indivīda raksturojums, nav iedzimtas īpašības, bet tiek audzēti un veidoti pedagoģiskās prakses procesā, pamatojoties uz izpratni par cilvēka attiecību sistēmas veidošanas un attīstības pamatlikumiem. Taču šim vai šim komunikācijas veidam ir noteiktas personiskās īpašības.

Lepni, pašpārliecināti, agresīvi un nesabalansēti cilvēki ir pakļauti autoritārisma stilam. Cilvēki ar atbilstošu pašcieņu, līdzsvarotu, labvēlīgu, jutīgu un uzmanīgu cilvēku vidū tiecas uz demokrātisku stilu. Dzīvē "tīrā" formā katrs stils ir reti. Praksē katram skolotājam bieži piemīt „jaukts stils” ar studentiem.

Jaukto stilu raksturo divu stilu pārsvars: demokrātisks un autoritārs vai demokrātisks un liberāls. Reizēm ir apvienotas liberālas un autoritāras stila iezīmes.

Pašlaik starppersonu kontaktu veidošanā liela nozīme tiek piešķirta psiholoģiskajām zināšanām, kā arī skolotāja attiecību veidošanai ar skolēniem.

Psihopedagoģiskā komunikācija ietver skolotāja-pedagoga mijiedarbību ar studentiem, kolēģiem, vecākiem, kā arī ar valsts pārvaldes un izglītības iestāžu pārstāvjiem, kas tiek veikti profesionālās darbības jomā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās komunikācijas specifika ir skolotāja psiholoģiskā kompetence sociālās un diferencētās psiholoģijas jomā, mijiedarbojoties ar bērniem.

Pedagoģiskās komunikācijas struktūra

Pedagoģiskās komunikācijas struktūrā tiek atdalīti šādi posmi:

1. Prognostiskais posms (skolotāja turpmākās komunikācijas modelēšana (skolotājs apraksta mijiedarbības kontūras: plāni, kā arī paredz struktūru, saturu, saziņas līdzekļus. Šajā procesā izšķiroša nozīme ir skolotāja mērķu noteikšanai. Viņam ir jārūpējas par studentu iesaistīšanu mijiedarbībā, radošu atmosfēru, un arī atvērt bērna individualitātes pasauli).

2. Komunikatīvais uzbrukums (tā būtība ir iniciatīvas uzvarēšana, kā arī biznesa un emocionālā kontakta izveide); Skolotājam ir svarīgi apgūt mijiedarbības metodes un dinamiskās ietekmes metodes:

- infekcija (kuras mērķis ir emocionāla, zemapziņas reakcija mijiedarbībā, kas balstīta uz empātiju, ir verbāla);

- ierosinājums (apzināta inficēšanās ar motivāciju, izmantojot runas iedarbību);

- notiesāšana (pamatota, apzināta un motivēta ietekme uz indivīda viedokļu sistēmu);

- imitācija (ietver citas personas uzvedības formu asimilāciju, kas balstās uz apzinātu un zemapziņu apzināšanos ar sevi).

3. Komunikācijas vadība ir vērsta uz apzinātu un mērķtiecīgu mijiedarbības organizēšanu. Ir ļoti svarīgi radīt labas gribas atmosfēru, kurā students brīvi izpaužas viņa I, saņems saziņas pozitīvas emocijas. Savukārt skolotājam būtu jāpierāda interese par studentiem, aktīvi uztver informāciju no viņiem, dod iespēju izteikt savu viedokli, nodot studentiem savu optimismu, kā arī uzticību panākumiem un veidot veidus, kā sasniegt mērķus.

4. Komunikācijas analīze (mērķu salīdzināšana, līdzekļi ar mijiedarbības rezultātiem, kā arī turpmākās komunikācijas modelēšana).

Pedagoģiskās komunikācijas uztveres komponents ir vērsts uz to, lai pētītu, uztvertu, saprastu un novērtētu partnerus, kas sazinās savā starpā. Skolotāja personība, viņa profesionālās un individuālās psiholoģiskās īpašības ir svarīgi apstākļi, kas nosaka dialoga būtību. Skolotāja nozīmīgās profesionālās īpašības ietver spēju adekvāti novērtēt studentu individuālās īpašības, viņu intereses, tendences, noskaņas. Tikai pedagoģiskais process, kas izveidots ar šo apsvērumu, var būt efektīvs.

Pedagoģiskās komunikācijas komunikatīvo komponentu nosaka dialoga dalībnieku attiecību raksturs.

Pedagoģiskās mijiedarbības ar bērnu agrīnos posmus iezīmē vienlīdzīgas informācijas apmaiņas dalībnieka spējas trūkums, jo bērnam nav pietiekamu zināšanu par to. Skolotājs ir cilvēka pieredzes nesējs, kas iekļauts zināšanu izglītības programmā. Bet tas nenozīmē, ka skolotāju komunikācija agrīnā stadijā ir vienvirziena process. Pašlaik nepietiek tikai ar informācijas sniegšanu studentiem. Nepieciešams pastiprināt studentu paša centienus mācīties.

Īpaši svarīgas ir aktīvas mācīšanās metodes, kas mudina bērnus atrast nepieciešamo informāciju, kā arī tās turpmāku izmantošanu dažādos apstākļos. Apgūstot plašu datu klāstu un attīstot spēju darboties ar viņiem, studenti kļūst par līdztiesīgiem izglītības dialoga dalībniekiem, sniedzot nozīmīgu ieguldījumu komunikācijā.

Pedagoģiskās komunikācijas funkcijas

Pedagoģiskā komunikācija tiek uzskatīta par starppersonu intīmo attiecību veidošanu, kas balstās uz kopīgu interešu, domas, jūtas; izveidojot draudzīgu, viesmīlīgu atmosfēru starp objektu un priekšmetu, nodrošinot visefektīvāko izglītības un apmācības procesu, personas garīgo un intelektuālo attīstību, saglabājot personisko īpašību unikalitāti un individualitāti.

Pedagoģiskā komunikācija ir daudzpusīga, kur katrai sejai ir raksturīga mijiedarbības konteksts.

Pedagoģiskās komunikācijas funkcijas ir sadalītas pa apzīmējumiem, kognitīvām, emocionālām, veicinošām, reglamentējošām, pašrealizācijas funkcijām.

Komunikācija ir atbildīga par interesi par studenta panākumiem, kā arī uztur draudzīgu kontaktu un atmosfēru, kas veicina studenta pašrealizāciju un attīstību nākotnē.

Pedagoģiskajai komunikācijai jānodrošina bērna personības respektēšana. Skolotāja izpratne un izpratne par studenta personību ir garīgās pasaules zināšanas, bērna fiziskie apstākļi, indivīds un vecums, garīgās, nacionālās un citas atšķirības, garīgās neoplazmas un jutīguma izpausmes.

Izprotot studenta skolotāja personību, tiek radīta viņu interešu atmosfēra, kā arī nemateriālā vērtība, kas palīdz noteikt personības attīstības perspektīvas un to regulējumu.

Skolotāja personības izpratnes un uztveres funkcija ir jāuzskata par būtisku.

Informācijas funkcija ir atbildīga par reālu psiholoģisko kontaktu ar studentiem, attīsta zināšanu procesu, nodrošina garīgo un materiālo vērtību apmaiņu, veido savstarpēju sapratni, veido kognitīvo risinājumu meklēšanu, pozitīva motivācija sasniegt panākumus mācībās un pašizglītībā, personības attīstībā, novērš psiholoģiskos šķēršļus, veido starppersonu attiecības komandā.

Informācijas funkcija ir atbildīga par grupas, individuālās, kolektīvās komunikācijas organizēšanu. Individuālā komunikācija veicina indivīda zināšanas, kā arī ietekmi uz viņas apziņu, uzvedību, kā arī tās korekciju un izmaiņām.

Kontaktfunkcija - kontakta izveide, lai iegūtu savstarpēju gatavību izglītojošas informācijas nosūtīšanai un saņemšanai.

Stimulējošā funkcija ir studentu aktivitātes stimulēšana, kuras mērķis ir īstenot izglītojošas darbības.

Emocionālā funkcija ir studenta stimulēšana nepieciešamo emocionālo pieredzi, kā arī viņa stāvokļa un pieredzes maiņa ar viņa palīdzību.

Pedagoģiskajai komunikācijai jākoncentrējas uz cilvēka cieņu un tādām ētiskām vērtībām kā atklātība, godīgums, uzticība, nesavtība, žēlsirdība, aprūpe, pateicība, lojalitāte vārdam ir liela nozīme produktīvā komunikācijā.

Skatiet videoklipu: Marte Meo pamatelementi - komunikācija, kas veicina attīstību (Novembris 2019).

Загрузка...