Psiholoģija un psihiatrija

Bērni ar kredītvērtējuma aģentūru

Bērni ar kredītvērtējuma aģentūru (garīgā atpalicība) ir iekļauti īpašā indivīdu grupā, sajaucot psihofizioloģiskās attīstības pakāpi. Psihiatri psihiskās attīstības aizkavēšanos attiecina uz mazāk izteiktu garīgās attīstības noviržu klasi. KRA šodien agrīnā vecumā tiek uzskatīta par visizplatītāko psihisko traucējumu veidu. Ir nepieciešams runāt par psihisko procesu attīstības kavēšanas klātbūtni tikai ar nosacījumu, ka indivīds vēl nav aizgājis pāri pamatskolas perioda robežām. Gadījumos, kad vecāka gadagājuma skolas periodā novēro ZPR simptomus, jau jārunā par oligofrēniju vai infantilismu. Novirze, kas izteikta garīgās veidošanās aizkavēšanā, ieņem nostāju starp patoloģisku attīstību un normu.

Kas ir kredītvērtējuma aģentūra? Personai ar KRA nav raksturīgi nopietni traucējumi garīgo procesu veidošanā, piemēram, oligofrēnija vai motora vai redzes sistēmas primārā attīstība. Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, parasti ir saistītas ar sociālās adaptācijas un mācīšanās pasākumu novirzēm. Tā kā atsevišķu garīgo funkciju veidošanās palēninās, bērnus novēro šīs grūtības.

Bērnu attīstība ar KRA

Aptuveni 50% skolēnu, kas nav sekmīgi skolā, ir bērni, kuriem vēsturē ir diagnosticēta KRA.

Bērnu ar KRA attīstības iezīmes noved pie skolas neveiksmes. Tāpēc šādu bērnu izglītošanai tiek izveidotas specializētas izglītības iestādes - skolas un speciālas izlīdzināšanas vai korekcijas-attīstības klases.

Bērnu ar KRA iezīmes biežāk tiek konstatētas pēc izglītības uzsākšanas pirmsskolas organizācijā vai skolā. To raksturo lēnāks dažu psihes procesu attīstības temps, personības nenobriedums un nevis kognitīvās sfēras reti traucējumi.

Bērnu kredītreitingu aģentūrai raksturīga stabila intelektuāla nepilnība, kas ir neliela pakāpiena un attīstības atgriezeniskums, ar neskaidri izteiktu vēlmi saņemt kompensāciju, kas ir iespējama tikai specializētas apmācības un kompetentas izglītības apstākļos. Sakarā ar traucējumiem diezgan ilgu laiku bērniem novēro nervu sistēmas nenobriedumu, kas ir funkcionāls. Tas, savukārt, ir izteikts šādu garīgo procesu vājumā, piemēram, uzbudinājums un kavēšana, sarežģīto savienojumu veidošanas grūtības.

Lielākā daļa psihes funkciju (piemēram, telpiskās attēlojums, kognitīvie procesi uc) raksturo sarežģītu sarežģītu struktūru un balstās uz vairāku funkcionālo sistēmu darbību saskaņotību. Tā rezultātā šāda veida darbības veidošanās bērniem ar CRA ir lēna un atšķiras, salīdzinot ar parasti jaunattīstības valstīm. Rezultātā atbilstošās psihes funkcijas netiek veidotas tāpat kā veseliem bērniem.

Pasākumu kopums un programma bērniem ar KRA, kas vērsta uz attīstību un kuras mērķis ir attīstīt garīgās atpalicības bērnu garīgās spējas, atbalstot mācību procesu skolā. Mūsdienu bērnu audzināšanas un specializētās izglītības prakse ar KRA sniedz iespēju saņemt pozitīvu prognozi par vispārējās izglītības iestādes mācību programmas asimilāciju ar atbilstošu metodoloģisko organizāciju un psiholoģisko un pedagoģisko darbu.

Bērnu ar garīgo atpalicību garīgā attīstība balstās uz viņu palīdzību savas garīgās darbības apguvē, tās galvenajiem strukturālajiem elementiem (piemēram, reglamentējošiem vai motivējošiem un indikatīviem). Sākotnēji darbs ar bērniem galvenokārt tiek ierobežots, lai grupētu aktivitātes, kurās viņu organizācijas iniciatīva pieder skolotājam, kas pāriet uz individuālām darbībām, kur iniciatīva pieder bērnam; nāk līdz skolotāja mērķu noteikšanai un viņa noskaņojuma ieviešanai.

Darbs ar bērniem ar CRA ir vērsts uz kolektīva mērķa noteikšanas prasmes veidošanu un pēc tam individuāla mērķa noteikšanas ar atbilstošu emocionālu attieksmi pret šo procesu, praktiskām aktivitātēm un to augļiem. Sākotnēji bērnu darbu tieši novērtē skolotājs. Skolotāju uzdevums ir attīstīt kolektīvās vērtēšanas prasmi un pēc tam individuālo pašnovērtējumu.

Daudzveidīgais bērnu darbs, kas ir iespējams dabā, dažādas manipulācijas ar dabisko vielu, sniedz ievērojamas iespējas sistematizēt, padziļināt un paplašināt bērnu zināšanas par tuvāko vidi, attīstīt kopējus jēdzienus un kopīgas ikdienas koncepcijas.

Garīgās aktivitātes ar bērniem ar CRA tiek veidotas uz praktisku darbību pamata. Liels uzsvars tiek likts uz mobilo spēļu izvēli ar to pakāpenisku komplikāciju, kas notiek šādi. Pirmkārt, noteikumu skaits palielinās, tad noteikumi kļūst sarežģītāki. Vispirms katrs grupas loceklis izpilda noteikumus, un tad tikai grupas pārstāvis.

Svarīgi ir arī radošas darbības bērniem ar CRA, uz kurām īpaša uzmanība tiek pievērsta produktīvām mākslas formām, piemēram, modelēšanai, zīmēšanai, pielietojumam utt. Pamatojoties uz praktiskām darbībām, ar mērķtiecīgu skolotāja darbu, jūs varat ātri attīstīt garīgo aktivitāti, kas būs pamatojoties uz vispārīgajiem vārdiskajiem un loģiskajiem jēdzieniem un argumentiem.

Bērnu ar KRA raksturojums

Bērniem, kas cieš no šīs novirzes, piemīt vairākas ārkārtas iezīmes, kas kļuvušas pamanāmas pēc uzņemšanas skolā, jo šie bērni nav pilnībā gatavi mācīties.

Bērnu ar KRA īpatnības ir prasmju, prasmju, zināšanu trūkums skolas materiāla pārņemšanai un asimilācijai. Šādi bērni, ja nav specializētas palīdzības, nevar apgūt skaitīšanas, rakstīšanas un lasīšanas prasmes. Skolu iestādēs pieņemtās uzvedības normas viņiem ir diezgan grūti novērot. Arī šiem bērniem ir grūtības patvaļīgi. Šīs īpašības pastiprina nervu sistēmas vājināšanās. Jūs varat izcelt tipiskās grūtības, kas raksturīgas visiem bērniem, kas cieš no šīs patoloģijas.

Bērnu ar KRA runu veido kopumā ar zināmu atpalicību no vecuma normas. Bērns ar retardētu attīstību nevar izveidot īsu retelling ar saistītu stāsta vai pasakas nozīmi. Viņš var veidot tikai individuālus un bieži agrammatiskus teikumus. Šarnīrveida aparāta letarģija izraisa dažu skaņu izrunu trūkumu.

Bērni ar garu procesu veidošanās aizkavēšanos klasē nav piemēroti viņu naivuma, neatkarības trūkuma un tiešuma dēļ. Viņiem ir raksturīgi bieži sastopami konflikti ar vienaudžiem, neuztverot skolas norādījumus un nepildot tos. Tajā pašā laikā viņi ir pilnīgi informēti par spēļu aktivitātēm un izmanto to, kad ir nepieciešams izvairīties no izglītojošām aktivitātēm. Tomēr spēles ar cietiem rāmjiem (lomu spēles) nav pieejamas bērniem un pat veicina viņu bailes vai provocē atteikšanos spēlēt.

Bērnam, kas cieš no KRA, ir grūtības organizēt personiskas, mērķtiecīgas darbības. Galu galā, viņš nevar realizēt sevi kā studentu un nespēj saprast mācību aktivitātes vai tās mērķa motivāciju.

Informācija no skolotāja, kas dodas uz skolotāju ar informāciju, tiek uztverta lēnā kustībā un tiek apstrādāta līdzīgā veidā. Lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu par bērnu, nepieciešams vizuāli praktisks atbalsts un izteikta instrukciju izvietošana. Vārda-loģiskās domāšanas trūkums noved pie vairāk laika, lai apgūtu salocītās garīgās operācijas.

Bērniem ar CRA raksturo zems darbības līmenis, ātrs nogurums. To snieguma līmenis ir daudz zemāks nekā viņu vienaudžiem. Rezultātā viņiem nav pieejama apmācība parastajā vidusskolā. Izglītība šādu bērnu parastajā vidusskolā var radīt viņiem lielāku kaitējumu nekā laba. Parastā skolas iestādē bērni pirmo reizi sāk saprast savu atšķirību ar saviem vienaudžiem, studenta neveiksme, nenoteiktība par viņu pašu potenciālu un bailes par iespējamo sodu.

Bērniem ar CRA ir pazemināts kognitīvās aktivitātes līmenis, kas izraisa zinātkāri un zinātkāri. To raksturo arī impulsivitāte, disinhibēšana, letarģija, pastiprināta motora aktivitāte. Šādos zīdaiņos ir vērsta uzmanība uz nebūtiskām detaļām (nepilngadīgām), nozīmīga loģiskā momenta izlaišanu, notikumu kārtības pārraides pārkāpumu. Bērni ar retardētu attīstību mēdz pāriet no vienas sarunas temata uz citu.

Bērniem ar CRA raksturo prāta virsma. Pētot jaunu materiālu, tie kā galvenos punktus atzīmē pirmās detaļas, kas steidzās viņu acīs, vai parādības, kas atrodas uz virsmas, un tās nemēģina nokļūt informācijas centrā. Tāpēc viņiem ir grūti veidot jēgpilnu vispārinājumu. Šādiem skolēniem ir raksturīgas jēdzienu sajaukšanas kļūdas, formāla pieeja materiāla asimilācijai. Tās inercija ir saistīta ar intelektuālās sfēras virsmu. Skolēniem ir grūti apgūt jaunu jēdzienu nozīmi un iespējamās to izmantošanas metodes. Apgūstot jēdzienus, skolēni ir pakļauti stereotipiskajai izmantošanai, viņi var atteikties no ierastajām operācijām ar viņiem, ja viņi ir pārliecināti, ka tie ir nepamatoti. Bērni ar retardētu attīstību, vairumā gadījumu izvairās no garīgās stresa. Viņiem ir vieglāk risināt problēmas, izmantojot pazīstamas metodes, pat ja tās ir samērā apgrūtinošas. Līdz ar to skolēni ar šo slimību raksturo garīgo procesu nestabilitāti. Tie ir sakārtoti, lai rīkotos parastos veidos, bet jebkurš nejaušs moments var tos sajaukt. Garīgo procesu nestabilitāte ir arī izteikta grūtībās koncentrēties uz zīmju grupu, kas veido asimilējamas koncepcijas nozīmi. Studenti ar šo anomāliju arī izceļas ar vāju savas domāšanas apziņu, citiem vārdiem sakot, vāji izteikta izpratne par to, kā viņi atrisina šo problēmu.

Bērnu ar KRA runu raksturo tās trūkumi, kas ir viegli uztverami parastās komunikācijas laikā. Rezultātā rodas specifiskas grūtības, lai apgūtu alfabēta lasīšanas un apguves prasmes. Ierobežotā informācijas un zināšanu pieejamība par vidi, šādu bērnu pasaules struktūru ir saistīta ar verbālo komunikāciju nabadzību un izziņas sfēras atpalicību.

Bērni ar CRA ļoti reti uzdod jautājumus pieaugušajiem. Viņi nav ziņkārīgi. Zīdaiņiem, kuriem ir aizkavēta garīga attīstība, samazinās vajadzība pēc komunikatīvās mijiedarbības gan ar līdziniekiem, gan pieaugušajiem. Lielākā daļa no viņiem liecina par palielinātu trauksmi par nozīmīgiem pieaugušajiem. Jaunais indivīds savā vidē, salīdzinot ar jaunu tēmu, pievērš daudz mazāk uzmanības.

Mēs varam atšķirt vāju emocionālo stabilitāti, pašpārvaldes darbības traucējumus, agresīvu uzvedību, grūtības pielāgoties komandai spēlē vai izglītojošā procesā, satraukumu, nenoteiktību, garastāvokļa mainīgumu, gudrību, priekšmetu un cilvēku diferenciācijas trūkumu, zināšanas. Visas šīs īpašības liecina par nepietiekamu sociālo briedumu.

Bērniem ar lēnu psihisko procesu veidošanos ir grūti koncentrēties, lai rastu risinājumu, ja nepieciešams. Tas ir saistīts arī ar emocionālās-brīvprātīgās sfēras veidošanās trūkumu tajās. Klasē šādi studenti var aktīvi strādāt ne vairāk kā 15 minūtes. Pēc tam iestājas nogurums, uzmanība un aktivitāte strauji samazinās, rodas izsitumi, viņu darbā tiek novērotas daudzas kļūdas un korekcijas, bieži rodas kairinājums.

Korekcijas darbam ar KRA bērniem ir savas prioritātes. Šajās jomās jāietver studentu emocionālās sfēras veidošanās. Daudzas sociālās skolas adaptācijas sarežģītības ir pieredzes nenoteiktība, emocionālās kontroles ekscentriskums uzvedībā.

Sajūtu un jūtas virspusība, ātra sāta sajūta, viegla emocionālā uzbudināmība, garastāvokļa mainīgums, labilitāte, ietekmes izpausme noved pie komunikatīvās mijiedarbības ar pieaugušajiem un vienaudžiem grūtībām. Negativisms, agresija un bailes neveicina lēnas attīstības bērna personības labvēlīgu veidošanos. Tāpēc būtiska nozīme ir koriģējošā darba savlaicīgumam saistībā ar emocionālo sfēru.

Emocionālās sfēras īpašā attīstība var būtiski ietekmēt viņu apziņu un uzvedību. Emocionālās sfēras atsevišķu līmeņu disfunkcija pārveido visa tās organizācijas veidu un var izraisīt dažādu sociālo disformāciju variāciju veidošanos.

Bērni ar lēnu attīstību ir raksturīga bailes no jauniem, negaidītiem iespaidiem, kas neizbēgami parādās viņu dzīvē sakarā ar izmaiņām mācību apstākļos. Viņi jūt lielāku vajadzību pēc apstiprinājuma un uzmanības. Daži bērni var izrādīties agresīvi, mainot savus parastos apstākļus, daži - uzrāda savdabīgu reakciju uz sodu (viņi var sākt sludināt vai dziedāt). Šādu reakciju var uzskatīt par pārmērīgu kompensāciju traumatiskā situācijā. Šādi bērni pēc savas būtības ir paaugstināta jutība pret ritmiskām ietekmēm, nepieciešamību pēc šādām darbībām un mīlestību pret mūziku. Bērniem patīk apmeklēt mūzikas nodarbības. Viņi spēj ātri apgūt dažādas deju kustības. Sakarā ar ritma sekām šādi bērni ātri nomierinās, viņu noskaņojums kļūst vienmērīgs.

Bērni ar KRA ir izteikuši grūtības ar adaptīvu uzvedību, kas var izpausties dažādos veidos. Bērnu ar KRA raksturīgās iezīmes ir ierobežotas iespējas pašapkalpošanās un sociālo prasmju apmācībai, kā arī nopietni uzvedības trūkumi. Var novērot sāpīgu reakciju uz kritiku, ierobežotu pašpārvaldi, nepiemērotu uzvedību, agresivitāti un bieži vien paškaitējumu. Uzvedības problēmas izraisa attīstības kavēšanās pakāpe - jo dziļāka ir lēnākas attīstības pakāpe, jo izteiktāka ir uzvedības reakciju pārkāpšana.

Tādējādi patoloģisko stāvokli, kas izteikts garīgo procesu veidošanās aizkavēšanā, var uzskatīt par polisimptomātisku izmaiņu veidu bērnu attīstības intensitātei un dabai, kas ietver vairākas traucējumu kombinācijas un to simptomus. Neskatoties uz to, bērnu ar KRA garīgo statusu zemāk ir izklāstītas vairākas galvenās iezīmes.

Dažādu analizatoru sistēmu nenobriedums un vizuālās-telpiskās orientācijas nepilnīgums rada jutekļu uztveres sfēru. Psihomotorais traucējums ietver motoru aktivitātes nelīdzsvarotību, impulsivitāti, smaguma sajūtu motorisko prasmju asimilēšanā un dažādus traucējumu koordinācijas traucējumus. Domāšanas aktivitāte ir visvienkāršāko garīgo operāciju pārsvars, loģikas un abstrakta domāšanas apjoma samazināšanās, grūtības pārejā uz garīgās darbības abstraktajām analītiskajām konfigurācijām. Mnemoniskajā sfērā ir novērota mehāniskās atcerēšanās dominēšana pār abstraktu loģisko atmiņu, tiešās atmiņas pārsvars pār mediētu atmiņu, atmiņas apjoma samazināšanās, ievērojams nejaušu atmiņu samazinājums. Runas attīstību raksturo ierobežota vārdnīca, kas palēnina gramatiskās struktūras apguvi, grūtības apgūt rakstīto valodu un trūkumus izrunāšanā. Emocionālo-gribīgo sfēru pārstāv vispārēja nenobriedība, infantilisms. Motivācijas jomā tiek novērota spēļu motivācijas pārsvars, vēlme gūt prieku, motīvu un interešu nespēja. Raksturīgajā sfērā ir pamanāma dažādu rakstura īpašību un psihopātisko izpausmju akcentēšanas iespējamība.

Darbs ar bērniem ar CRA

Iedarbības metodēm un koriģējošam darbam ar bērniem garīgās atpalicības jomā stingri jāatbilst veidošanās galvenajām pozīcijām konkrētā vecuma periodā, pamatojoties uz šīs vecuma raksturīgajām īpašībām un sasniegumiem.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korekcijas-attīstības darbam ar bērniem ar KRA būtu jārada apstākļi un jāorganizē tie ar mērķi maksimāli attīstīt psihes funkcijas, kas īpaši intensīvi attīstītas pašreizējā periodā.

Programma bērniem ar kredītvērtējuma aģentūru ideālā gadījumā būtu jākoncentrē uz priekšnoteikumu izveidi turpmākai veiksmīgai attīstībai turpmākajā vecuma atšķirībā, saskaņojot bērna personības attīstību pašreizējā vecuma posmā.

Izstrādājot attīstības veicināšanas stratēģijas stratēģiju, L. Vigostky uzskatīja, ka, ņemot vērā tuvākās veidošanās zonu, būtu vienlīdz svarīgi. Šādā attīstības zonā var saprast atšķirību starp bērnam pieejamo uzdevumu sarežģītības pakāpi ar tās neatkarīgo izšķirtspēju un to, ko viņš var sasniegt ar pieaugušo vai draugu palīdzību grupā.

Koriģējošais darbs ar bērniem ar KRA būtu jāveido, ņemot vērā attīstības periodus, kas ir visoptimālākie noteiktas kvalitātes vai garīgās funkcijas veidošanai (jutīgie periodi). Šeit jums jāsaprot, ka ar garīgo procesu veidošanās kavēšanu jutīgie periodi var arī pārvietoties laikā.

Ir vairāki nozīmīgi labošanas darbi ar slimiem bērniem. Pirmajam virzienam ir veselības raksturs. Galu galā, pilnīga bērnu veidošanās ir iespējama tikai ar fiziskās attīstības un veselības stāvokli. Šis virziens ietver arī uzdevumus racionalizēt bērnu dzīvi, t.i. normālu apstākļu radīšana to turpmākajai optimālai dzīves aktivitātei, saprātīga ikdienas režīma ieviešana, labākās motorizētās darbības radīšana utt.

Nākamo virzienu var uzskatīt par korekcijas un kompensācijas iedarbību, izmantojot neiropsiholoģiskās metodes. Bērnu neiropsiholoģijas mūsdienu attīstības līmenis ļauj sasniegt nozīmīgus rezultātus koriģējošā rakstura darbā ar bērnu kognitīvo aktivitāti. Izmantojot neiropsiholoģiskās metodes, skolas prasmes, piemēram, lasīšana, rakstīšana un skaitīšana, ir veiksmīgi saskaņotas, var novērst dažādus uzvedības traucējumus, piemēram, fokusu vai kontroli.

Nākamā darba līnija ietver sensorās motora sfēras veidošanos. Šim virzienam ir īpaša nozīme, strādājot ar studentiem, kuriem ir novirzes sensoros procesos un muskuļu un skeleta sistēmas defektos. Radošo spēju attīstībai bērniem ar lēnu psihisko procesu veidošanos ir ļoti svarīga sajūtu attīstības stimulēšana.

Ceturtais virziens ir izziņas procesu stimulēšana. Mūsdienās visattīstītāko var uzskatīt par psiholoģiskās ietekmes un pedagoģiskās palīdzības sistēmu pilnīgu defektu veidošanā, saskaņošanā un kompensācijā visu garīgo procesu attīstībā.

Piektais apgabals strādā ar emocionāliem procesiem. Emocionālās izpratnes palielināšana, kas nozīmē spēju izprast citu cilvēku jūtas, kas izpaužas atbilstošā izpausmē un viņu emociju kontrolē, ir absolūti svarīga visiem bērniem neatkarīgi no patoloģijas smaguma.

Pēdējais virziens būs darbības, kas raksturīgas konkrētai vecuma kategorijai, piemēram, spēļu vai ražošanas darbības, izglītojošas darbības un komunikācija.

Bērnu mācīšana ar KRA

Līdz brīdim, kad sākas mācīšanās bērniem, kuriem ir lēna psihisko procesu attīstība, stieņu domāšanas operācijas, piemēram, analīze un sintēze, sintēze un salīdzināšana, parasti nav pilnībā izveidotas.

Bērni ar CRA nespēj pārvietoties uzdevumos, nezina, kā plānot savas darbības. Ja salīdzinām tos ar garīgi atpalikušiem zīdaiņiem, tad viņiem būs daudz augstāka mācīšanās spēja nekā oligofrēniem.

Skolēni ar KRA ir daudz labāk, izmantojot palīdzību, viņi spēj nodot demonstrēto metodi, kā veikt darbības ar līdzīgiem uzdevumiem. Ievērojot to, ka skolotāji ievēro īpašās prasības šo bērnu mācīšanai, viņi var apgūt ievērojamas sarežģītības izglītības informāciju, kas paredzēta studentiem ar normālu attīstību atbilstoši viņu vecuma grupai.

Bērnu ar KRA mācīšanas iezīmes lielā mērā nosaka tas, cik lielā mērā sagatavošanas posmā studenti apgūst mācīšanās prasmes. Sagatavošanas klasē apmācības pamatuzdevumi ir korekcijas darbs, kas saistīts ar konkrētiem trūkumiem studentu kognitīvās darbības attīstībā, viņu domāšanas procesos, pamatzināšanu trūkumu kompensēšanā, sagatavošanā galveno priekšmetu apguvei un garīgās darbības attīstīšanai mācību materiāla izpratnē.
Mācot bērnus, kuriem ir aizkavēšanās garīgo procesu attīstībā, jābalstās uz vispārējās izglītības skolas mācību programmas prasībām, kā arī jāņem vērā vairāki specifiski uzdevumi un koriģējoša orientācija, kas izriet no šīs kategorijas skolēnu psihofizioloģisko īpašību pazīmēm.

Prakse rāda, ka ir lietderīgāk sākt brīdināt par iespējamām grūtībām bērnu apmācībā un skolas adaptācijā pat pirmsskolas centru apstākļos. Šim nolūkam ir izstrādāts speciāls pirmsskolas izglītības iestādes (DOW) modelis, kas paredz kompensācijas veida izglītojošu orientāciju bērniem, kuriem raksturīgs garīgo procesu attīstības kavējums. Šādās iestādēs koriģējošo darbu pārstāv: diagnostikas un konsultāciju virziens, terapeitiskais un veselības stāvoklis, koriģējošais un attīstības virziens. Defektologi vai logopēdi nodarbojas ar korekcijas un attīstības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, piedaloties bērnu ģimenei.

Bērnu klases ar KRA ņem vērā bērnu stāvokli un attīstības pakāpi, kā rezultātā viņi mācās dažādās jomās: iepazīstināšana ar vidi, runas funkciju attīstība, pareizas skaņas izrunu veidošana, iepazīšanās ar daiļliteratūru, mācīšanās spēļu aktivitātes, gatavošanās tālākai lasītprasmes apmācībai, primitīvas sagatavošanās matemātiskās koncepcijas, darba izglītība, fiziskā attīstība un estētiskā izglītība.

Ar produktīvo mācību programmu apguvi specializētās klasēs, skolas medicīniskās-psiholoģiskās-pedagoģiskās konsultācijas lēmuma rezultātā bērns tiek pārcelts uz vidusskolu uz savu līmeni atbilstošu klasi.